КЗО "Спеціалізована школа №67 еколого-економічного профілю"ДМР

 








Інтегрований медіапроект "Життя Землі і Життя на Землі"

 

Принципы жизни – в согласии с Природой и её

законами – должны войти в кровь и плоть человека.

Значит, первое, что можно и нужно делать сегодня,

- понять, принять эти принципы и решать проблемы

образования и воспитания. Новая цивилизация должна

начаться с новых образовательных программ…

Н.Н. Моисеев

 

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ МЕДИАПРОЕКТ

“ЖИЗНЬ ЗЕМЛИ И ЖИЗНЬ НА ЗЕМЛЕ”                                                                                                                                                        

Федотова Л.А.

учитель-методист

химии и экологии,

член-корреспондент

Украинской экологической

академии наук


Интегрированный медиапроект "«Жизнь Земли и жизнь на Земле" представляет собой инновационный учебно-методический комплекс, ориентированный на современные информационно-коммуникационные технологии, обеспечивающие потребности организации образовательного и воспитательного процессов. В процессе обучения медиапроект помогает сформировать у учащихся научную картину мира (физическую, естественно-научную, экологическую), позволяет более широко и качественно развернуть различные способы и формы исследовательской и познавательной деятельности учащихся, основанные на реальных экспериментах, коллективных формах работы.

Интеграция в проекте "Жизнь Земли и жизнь на Земле" заключается в постановке комплекса задач от формирования "дисциплинарного" мышления (т.е. по предметам: окружающий мир, геология, химия, минералогия, экология) к формированию целостного, биосферного мышления. Понимание важности междисциплинарного подхода в науке и других областях знаний имеет огромное значение.

Проект имеет иллюстративное отображение в виде слайдов взаимосвязи дисциплин для современного представления о мире, которое с каждым днём усложняется и формирует так называемый "многомерный интеллект", имеющий как бы своего рода "двойную спираль" в мышлении учащегося, нити которой взаимно усиливают друг друга. Каждая из дисциплин важна не только сама по себе, они составляют своеобразный симбиоз и развиваются совместно.

Фокусируется внимание на целостности личности и особенно на ценностях индивидуума на примерах жизненных идеалов великих ученых А.Вернера, Д.Геттона, Н.Стенно, В.И.Вернадского, В.А.Обручева, А.Е.Ферсмана.

Медиапроект объединяет познание с действием и формирует целостного человека на основе жизненных принципов (внимание, честность, ответственность, неравнодушие) и внимания к себе, обществу и миру в целом, развитию эколого-гуманистического мировоззрения.

Известно, что детские впечатления самые сильные, а наиболее долго остаются в памяти те, что вызывают сильные эмоции.

Природа не может оставить человека равнодушным, контакт с ней всегда эмоционален, так как будит врожденные, интуитивные представления о мире. Особое восхищение участников медиапроекта вызвало исследование биоразнообразия урочища "Балки - Бандурки": растений байрачного леса, реликтового хвоща; гнездовья серых цапель, столетних дубов, питомника маленьких сосен.

Следуя заветам В.И. Вернадского, основа становления личности юного натуралиста - поиск истины. Молодой человек ХХІ века призван проявлять экологическую компетентность, ноосферную культуру в своем поведении. Это одно из приоритетных направлений в работе нашей школы, основанных на "четырех смотровых площадках", обеспечивающих единство глобального, регионального, локального и личностного уровня экологического содержания. Образ эколого-эмоционального ориентира представлен образом мира, образом "я", образом мыслей, образом жизни и образом действий. Исходя из данного, мы создали школьную экологическую концепцию "Человек и Земля".

 

 

Формирование и развитие 

экологически осознанной личности

в рамках концепции "Человек и Земля" 

 

 

Экологическое образование

 

-дополнение изучения естественных дисциплин (биологии, химии, физики, географии) экологическими учебными программами;

-введение новых учебных курсов – ″Химия и экология″ (7 класс), ″Экология″ (8-11 класс) и спецкурса  ″Основы радиоэкологии″;

-проведение тематических семинаров по проблемам экологии с участием ученых – экологов.

Опыт взаимодействия с природой

- полевое исследование насекомых и водных экосистем;

- натурные эксперименты.

Проявление экологической позиции через участие в:

-юношеских научно-практических конференциях;

-предметных олимпиадах;

-семинарах и круглых столах, проводимых детскими организациями (″Екологічна варта″, ″Мир воды″ и др.);

-Ломоносовских, Менделеевских, Бутлеровских чтениях;

-конкурсах

им. Вернадского.

Нравственные поступки по отношению к природе

-закрепление и осознание учащимися экологического императива на семинарах, занятиях по экоэтике, а также на уроках родного языка при изучении литературных произведений и живописи;

-участие в природоохранных региональных акциях ″День птиц″, ″Не руби елочку″, ″Первоцвет″,  ″Земля – мой дом″, ″Марш парков″), а также в акциях, приуроченных к датам экологического календаря ООН (Всемирный день воды, Всемирный день здоровья, День Земли, Всемирный день охраны окружающей среды, Всемирный день животных, Международный день биологических разнообразий и др.)

Юношеские комплексные научно – исследовательские экспедиции

Цель: изучение природных ресурсов

Приднепровья и их охрана,

получение новых знаний на 

фактическом материале.

Объект: экосистемы малых рек и лесов степной зоны Украины.

Методы: методики, поставленные на биологическом, химическом факультетах ДНУ и в ИППЭ НАН Украины, адаптированные к уровню школьного образования.

Задачи:

-освоение методов полевых исследований;

-изучение и сохранение биологического разнообразия;

-исследование структурных компонентов различных типов биогеоценозов;

-проведение мониторинга состояния качества жизненных сред: атмосферного воздуха, вод и почв.

 Концепция побуждает к экологически целесообразной деятельности. Достижение этого направления (формирование экоцентрического сознания) возможно при включении учащихся в деятельность по изучению реальной экологической ситуации и посильному вкладу обучаемых в улучшение среды обитания, то есть благодаря использованию краеведческого подхода, который имеет большое значение в экологическом образовании и позволяет:

-             почувствовать личную сопричастность к решению общественно значимых экологических проблем, разобраться в их сути, в источниках возникновения загрязнения природы и мерах предупреждения его;

-             анализировать собственное поведение и, следовательно, усиливать чувство личной ответственности за состояние окружающей среды.

В осуществлении экологических проектов мы установили постоянные связи с биологическим и химическим факультетами Днепропетровского национального университета, агроуниверситетом, Национальным горным университетом, сверяем эти проекты со временем развития мира и истории нашей страны – Украины.

Медиапроект состоит из нескольких пакетов слайдов.

Первый пакет "Начало начал" отражает процесс возникновения Вселенной во время "Большого взрыва" (15000млн. лет тому назад) и картины рождения земли (4500млн. лет тому назад); появление первых осадочных пород и свидетельства существования живых организмов, тектонику литосферных плит и возникновение материков и океанов. С момента зарождения Земли все процесы и события, происходившие в недрах и на её поверхности, тесно взаимосвязаны.

Осознание факта уникальности геологических памятников, их изучение, охрана, формирование по результатам полевых работ школьных музеев каменного материала – важнейшая часть экологического образования и воспитания учащихся.

В экспедициях 2007-2010гг. учащихся пятых и девятых классов было изучено геологическое обнажение.

Недалеко от Евецко-Николаевки Новомосковского района Днепропетровской области в результате дорожно-строительных работ образовался уникальный ландшафтный "Останец", окаменевшее дыхание прошедших эпох.

Его стратиграфия (строение и свойства слоев) дает возможность с отчетливой наглядностью увидеть многомиллионную историю почвообразовательного процесса этого края, который входит в зону обыкновенных черноземов.

За многие миллионы лет в этом районе неоднократно происходили трансгрессии (наступление) и регрессии (отступление) Сарматского моря, которое в настоящее время ограничено берегами Азовского моря. Следы морских обитателей  и сейчас можно обнаружить в виде отпечатков раковин на слежавшихся и уплотненных кусках породы.

"Останец" с обнажением почвенного профиля является эталоном не только в Украине, но и в СНГ, поэтому сохранение этого геологического памятника природы необходимо для будущих поколений.

Второй пакет слайдов раскрывает практическую деятельность 8-ого отряда специализированной школы №67 эколого-экономического профиля в Комплексной экспедиции Днепропетровского национального университета (1993-2010гг.).

На протяжении 17 лет нашей школой проведено 18 научных экспедиций по рекам Кильчень и Самаре, учащиеся работают в научных лабораториях биолого-экологического факультета ДНУ, а также в лабораториях Присамарского биосферного стационара, на его экологических профилях и на пробных площадях, которые имеют международный статус.

Детская комплексная экспедиция специализированной средней школы №67 эколого-экономического профиля координирует свою исследовательскую и учебно-воспитательную работу с Комплексной экспедицией Днепропетровского национального университета и Присамарским биосферным стационаром, который является экологическим центром ЮНЕП (ЮНЕСКО) и входит в сеть стационаров НАН Украины. Научным консультантом является Травлеев Анатолий Павлович, член-корреспондент НАН Украины, доктор биологических наук, профессор кафедры геоботаники, почвоведения и экологии Днепропетровского национального университета, председатель научного совета по проблемам почвоведения НАНУ.

Приезжая в Международный Присамарский биогеоценологический стационар имени А.Л. Бельгарда Комплексной экспедиции по изучению степной зоны ДНУ, учащиеся с большим вниманием знакомятся с историей и значением стационара, музеем, памятными героическими местами Присамарья: узнают историю дуба имени Ивана Поддубного, разведчика и освободителя села Андреевки; поклоняются местам героической борьбы новомосковских партизан.

Полевая практика в Присамарье включает обучение по нескольким предметам: ландшафтоведению, климатологическим исследованиям, геологическим отложениям. Учащиеся осознают связь всех этих компонентов друг с другом, а также с растительным и животным миром. Изучается река Самара как географический объект и предусматривается для юного эколога выполнение небольших самостоятельных научно-исследовательских работ (по химическим свойствам воды, гидрологические исследования подземных вод, изучение водной системы реки Самары). Уроки на природе обогащают духовный мир школьника.

Опыт и профессиональное мастерство научных руководителей Михеева Алексея Владимировича, Олега Игоря Евгеньевича и Котовича Александра Вячеславовича помогли глубже вовлечь школьников в изучение природы Присамарья и обеспечить синтез разнообразных научно-исследовательских программ (2000-2010гг.).

Направления работы школьной комплексной экспедиции были следующие:

1.     Знакомство с направлениями научной работы Комплексной экспедиции Днепропетровского национального университета по изучению лесных экосистем степной зоны Украины:

-        лесная рекультивация;

-        борьба с опустыниванием;

-        изучение биоразнообразия;

-        мониторинг состояния окружающей среды.

2.     Экскурсии по основным типам экосистем региона. Посещение пробных площадей генерального профиля №2 Присамарского стационара:

-        байрачные леса;

-        степные целинки;

-        пристенные дубравы;

-        искусственные лесные насаждения;

-        пойменные дубравы;

-        ольшаники;

-        лесные экосистемы аренного комплекса (сосновые боры, колки);

-        биогидроценозы.

3.     Изучение отдельных компонентов различных типов биогеоценозов:

-   описание климатических условий;

-   характеристика почвенно-подстилочного блока;

-   состав флоры и фауны (фоновые и редкие виды: функциональная роль, биотопическое распределение).

4.     Ознакомление с основными методиками полевых биогеоценологических исследований климатических условий, почвенного покрова, растительного и животного мира:

-                     проведение климатологических исследований;

-                     описание  и картирование растительного  покрова;

-                     сбор образцов и составление коллекций;

-                     исследование открытых водоемов и почвенных вод;

-                     учёты численности животных различных систематических групп.

Полевую практику в летний период проходят учащиеся, начиная с 5-го класса и по 10-ый класс целыми классными коллективами (экологическое движение должно быть массовым). Все природные объекты изучаются комплексно, не разделяя их искусственно на биологические, географические, химические и экологические.

Создание сети экологических троп на территории Присамарья представляет собой интерес как с точки зрения изучения экологии видов, находящихся под угрозой исчезновения, так и с точки зрения эндемических аспектов.

Экологическая сеть троп выступает как форма сохранения природных территорий.

Экспедиции в Приднепровье охватывали своими маршрутами максимально возможное разнообразие природных комплексов, учащиеся прокладывали экологические тропы: "Партизаны Присамарья", "Озеро Гайдамацкое", "Лес и луговая степь посреди солончаков "Круглик", "Дубы – патриархи", "Гнездовье серых цапель", "Солонцы и солончаки", "Байрак Капитановский", на которых проводились фитоценологические, климатологические исследования по геоморфологическому профилю.

Главная цель экспедиции – научить молодого человека жить в гармонии с природой и самим собой. Люди должны понимать глубинную взаимосвязь между порядком в окружающем мире и своим психофизическим здоровьем, бережно и трепетно относиться ко всему, что окружает их в мире природы и в обществе людей.

"Наш моральный долг в качестве членов общества – охранять обитаемость нашей планеты и действовать в качестве ответственных управляющих её биологическими богатствами на благо нынешнего и будущего поколений людей. Для этого нам необходимо понять для себя ценность биоразнообразия, т.е. как то, что оно дает природе, так и то, каким образом мы можем его использовать, и попытаться сохранить его для того, чтобы наши дети и дети наших детей продолжали пользоваться всеми благами Земли, богатой биологическим разнообразием", такова глобальная оценка биоразнообразия, высказанная ЮНЕП.

Особое внимание в экспедиции "Экологическая оценка состояния памятника природы "Балка Войсковая" мы уделили байрачным лесам, со всем сложившимся природным комплексом растительности, почв, животных. Они являются если не уникальными, то ценнейшими явлениями природы, которые, в силу ограниченности ареалов, требуют особой охраны и защиты.

Вывод, к которому пришли участники экспедиции, – катастрофическое уменьшение биоразнообразия флоры, фауны, почв.

Наш посильный вклад в дело сбережения ценнейшего природного объекта "Балка Войсковая" – установить творческое сотрудничество с преподавателями и учащимися школы с.Войсковое, чтобы совместными усилиями привлечь внимание общественности и местных руководителей к необходимости принятия действенных мер по охране этого памятника природы. В первую очередь, необходимо прекратить возмутительное превращение балки в местную свалку и организовать уборку уже захламленных территорий. А во вторую очередь, прекратить всякое её хозяйственное использование, как то: вырубка, выпас, землепользование.

Представленная работа указывает на недопустимость подобных явлений, потому что кроме ухудшения среды обитания человека со всеми последствиями этого, снижение биологического разнообразия природы ведет к негативному изменению менталитета украинского народа, менталитета, который сложился, кроме всего прочего, благодаря богатству и разнообразию природного окружения – степей, лугов, полей, лесов, разнообразных ландшафтов и почв.

Третий пакет слайдов иллюстрирует участие в международной акции "Марш парков".

На протяжении многих лет ученики школы занимаются уборкой территории парка им. Л.В.Писаржевского, высаживают цветы на могиле Л.В.Писаржевского, расчищают дорожки, обрезают деревья и кустарники. Юные экологи проводят социологические исследования среди городских жителей о значении парков в жизни г. Днепропетровска, в частности парка им. Л.В.Писаржевского.

Эколого-краеведческий подход к изучению наследия известного ученого-химика Л.В.Писаржевского стал основой формирования экологического сознания учеников, готовности к экологически направленной деятельности во взаимоотношениях с окружающей средой.

Остров Сохачев по праву можно назвать островом Славы, ибо вечная слава и вечная память подвигу людей, ушедших с него в свой последний бой за освобождение Днепропетровска, за освобождение Украины!

Остров Славы на Днепре – наша память о погибших героях, занимает особое место в эколого-патриотической работе нашей школы. Созданный школой музей под открытым небом на острове Славы – память человечества. Она хранит следы событий минувшего, помогая осмыслить настоящее и взглянуть в будущее.

Начатая в 1963 году шефская и патриотическая работа учащихся и учителей 67-й школы перешла в традицию и является мощным фактором в воспитании у детей и юношества высоких моральных, культурных и экологических ценностей гражданина Украины.

Воплощаются в жизнь планы дальнейшего благоустройства острова Славы, в рамках международной акции «Посади свое дерево», которая проводиться в Украине при участии Президента. Учащиеся 8-х, 11-х классов посадили «Аллею Героев», которая протянулась от обелиска до берега Днепра, откуда ушли в бессмертие герои-десантники 120-го Гвардейского полка 39-ой Гвардейской дивизии.

Увековечивание памяти погибших воинов – героев с помощью создания зеленых зон вокруг мемориалов и памятников весьма символично само по себе и целесообразно с экологических позиций. Символика в том, что деревья долговечнее человека и служат нескольким поколениям, храня своеобразную память заботы людей о сохранении традиций почитания своего героического прошлого и своих героев.

Четвёртый пакет слайдов показывает наши достижения в экологической практике – дипломы за участие в городских, областных олимпиадах по экологии; в международном конкурсе "Хранители Земли" (Россия).

Пятый пакет слайдов "Сокровища и тайны недр Земли". Материалы составлены при непосредственном участии в медиапроекте выпускника нашей школы 1979г. Ишкова Валерия Валериевича, заведующего кафедрой минералогии и петрографии Национального горного университета.

Прекрасно охарактеризовал минералы Карел Чапек в своих записках из Англии "…но я ещё должен сказать о кристаллах, формах, красках. Есть кристаллы огромные, как колонада храма, нежные, как плесень, острые, как шипы, чистые, лазурные, зелёные, как ничто другое в мире, огненные, чёрные, математически точные, совершенные, похожие на конструкции сумасбродных, капризных учёных, или напоминающие печень, сердце…". В проекте представлена уникальная коллекция созданных природой минералов, горных пород и их оригинальная классификация:

·        Соль Земли (галогениды: галит, флюорит).

·        Кислород, спрятанный в камне (оксиды: корунд, магнетит, гематит, лимонит, аметист, горный хрусталь, морион).

·        Строительные леса земной коры (алюмосиликаты: полевые шпаты, ортоклаз, лабрадор, цеолиты).

·        Камни плодородия (фосфаты: апатит, бирюза).

·        Краеугольные камни земной коры (силикаты, алюмосиликаты).

·        Прекрасные острова в море минералов (островные силикаты: топаз, оливин-хризолит, гранат, циркон, берилл, турмалин).

·        От гипса до "небесного камня" (сульфаты: гипс, целестин, барит).

·        Окаменевшее дыхание прошедших эпох (карбонаты: кальцит, малахит, лазурит).

·        Рождённые из магмы (гранит, габбро, кимберлиты, базальт).

·        "Метаморфозис" – чудесные превращения (нефрит, яшма, чароит, рубин, мрамор).

·        Осадочные (песчаники, глинистые, рифовые, кремнистые породы).

Изучая слайды медиапроекта, нынешние учащиеся соприкасаются с опытом работы предшественников по практическим вопросам различных дисциплин. Например, при изучении раздела "Литосфера" в 6-ом классе рассматривают образование Галактики и Земли во время "Большого взрыва". Согласно двум основополагающим теориям: общей теории относительности А. Эйнштейна, описывающей Вселенную на макроуровне, и квантовой – на микроуровне; в конце 60-х годов ХХ века физикам удалось разработать Стандартную модель фундаментальных взаимодействий, учитывающей теории супергравитации, квантовой гравитации и др. Для ускорения заряженных частиц на встречных пучках, предназначенных для разгона протонов и тяжёлых ионов, был построен Большой адронный коллайдер (БАК) в научном центре Европейского совета ядерных исследований. В экспериментальной работе БАКа принимает участие выпускник нашей школы Смирнов Георгий Иванович, который закончил школу с золотой медалью, был участником областных олимпиад по химии, а в настоящее время – доктор физико-технических наук по специальности "физика высоких энергий" Объединённого института ядерных исследований – г.Дубна, Россия. Смирнов Г.И. постоянно выступает с докладами на французском, английском языках в Париже, Женеве, Чикаго (в Центре ядерных исследований им. Ферми).

Учащиеся школы заинтересовались крупнейшей экспериментальной установкой – БАК. Используя различные медиасредства, в том числе и Интернет, подготовили сообщения о БАКе и провели мини-конференции на уроках химии.